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沧江中学:给孩子一个阳光自信的青春岁月

2019-02-17 02:26编辑:admin人气:


  青春,是阳光、自信的代名词,也是一个充满机遇与挑战的时期。面对处于成长关键期的莘莘学子,我们究竟需要什么样的初中教育?我们又该给予这群孩子一个什么样的时代?这是对初中教育目标的追问与抉择。

  当下,经济社会在转型,教育也以前所未有的速度在转型。如果说,过去的教育是以知识传播为中心、关注阶段教育目标的话,那么,新时代的教育就是以注重人的自主发展为中心、关注人的终身发展。

  以“人”为出发点,高明区沧江中学将教育的落脚点放置于“为每一个学生提供适合发展的教育”,践行致良知、去功利化教育,深度培养学生未来的核心竞争力,为学子锻造出一个阳光、自信的青春时代,也让每一位教师同享幸福人生。

  一个月前,由沧江中学年轻教师赵娜展示的一堂数学课,让沧江中学一下子成为佛山市热议的对象。在这次由市、区两级教研室联合开展的“初中数学教师专业发展与信息技术融合”研讨活动中,赵娜面向佛山五区教师展示了沧江中学独有的智慧课堂教学模式。与此同时,借助互联网的直播,这堂公开展示课在全国范围内的点击率更是达到2万人次以上。

  在课堂教学改革遍地开花的今日,是什么让沧江中学能够抢占课堂教学改革的“制高点”呢?秘诀正是在于高效课堂的呈现和学生核心素养的落地。在这堂公开展示课上,赵娜利用小组合作“坐庄法”来进行新课的讲解,并借助“洋葱数学”的引导和课堂实例的解答,使抽象的数学统计学概念一下子就形象化和具体化。授课模式多样化和智能技术的支持,也打破了传统教学的理念,让课堂真正实现高效化。

  熟悉沧江中学的人都知道:在沧江中学有着一种精神叫“坚守”,有一种效率叫“行动”。从2014年以来,沧中人始终坚持课堂教学改革,致力于小组合作学习的推广。课堂教学改革既是学校发展的趋势,更是常态。

  “培养学生未来的核心竞争力,已不再是单纯地将焦点放在成绩和分数上,未来社会的发展要求学生具备审辨性思维和创新思维,同时拥有知识、技能、情感、能力四个层面的素养,这就意味着在当下的学习中学生要实现能力的提升,真正做到学以致用。”沧江中学校长赵文林如是说。

  据沧江中学学术中心副主任胡丽娟介绍,目前沧江中学正在深度推广合作学习,最为重要的是依托两个“轮子”的驱动——建立合作学习课堂模式和基于理解的教学设计,把学生作为学习的主体,关注学生的学习能力,注重学生的学习习惯的培养与学习能力的提升,让基于5C的中学生核心素养得以落地。

  就读于沧江中学八年级的欧幸怡,是深度小组合作学习的体验者之一。从过去的被动式学习到现在的主动思考,欧幸怡很快就在初中阶段的学习中找准了自己的步伐,学习能力实现了几连跳,学习成绩也从最初的全级60多名一跃进入全级前五名。

  “传统的学习模式都是老师讲授为主,自己很少主动去思考。在一年多的小组合作学习中,我们需要不停地去思考、讨论和发言,形式多样的合作学习方式也让课堂变得更加活跃。”欧幸怡说,包括她在内的学生现在都会更加大胆和自信地表达自己,掌握学习的主动权。

  伴随着小组合作学习的纵深发展,沧江中学的学子正逐步成为学习的探索者、体验者、合作者、演绎者,而教师也因势利导,从“一言堂”中解放出来,成为课堂的组织者、引导者、调控者。事实上,唯有突出学生的主体地位,以学生的“学”来评价教师的“教”,才能真正实现以良好的“教”促进成功的“学”的目的。

  2018年初冬,一场30公里的远足活动,给2000多名沧中学子留下了深刻的印记。高举班旗的学子们,一路用脚步丈量坚韧的距离,用意志谱写青春的辉煌。在沧江中学就读的1000多个日夜中,如此丰富的综合性课程是学校送给学子们最好的“礼物”。

  对于一所学校而言,学校教育的本质是“为每一个学生提供适合发展的教育”,而学生的发展恰恰是通过他所学习的课程来实现的。从这一角度来观察,学校教育本质的实现正是指向如何为学生提供适合其自身发展的课程。如何给予孩子一个阳光、自信的青春时代?首先在于课程。

  “不少人对课程仍抱有陈旧且狭义的认识,认为课程就是学校所开设的课及其程序。”沧中课程中心主任钟美珍表示,课程实际上是一所学校办学理念最根本的体现,也是学校的核心支撑力和竞争力之所在。学校生活时空的每一个方面、每一个环节都客观具有课程的内蕴,它们都将对学生的发展产生影响。

  一事一物皆教育,时时处处有课程。丰富的课程,是学生核心素养落地的重要途径,也是培养学生健全人格、奠定学生幸福人生的基石,更是沧江中学培养“阳光自信,卓尔不群”的沧中学子这一育人目标的“压舱石”。

  聚焦具备核心素养未来人才的培养,沧江中学的每一项课程都按照其功能纵向划分为四个层次类型,即:国家课程校本化、学科课程层级化、地方课程主题化、校本课程特色化。钟美珍介绍,每一项课程都指向了不同的育人目标,包括如何让学生成为主动的学习者、助推学生自信成长、让学生成为研究者、帮助学生发现自我等。

  以创客课程为例,它的开设重点在于提升学生解决实际问题的能力,而不仅仅满足于记忆型知识的获取。从“金点子”的诞生到实践的完成,对于学生而言都是全链条的能力锻炼。学生学习兴趣的激发和解决问题的能力提升,都在一次次创客课程的学习和创新实践活动中得以体现。

  在沧江中学从事创客教育已有四年之久的教师吴彩红,自2015年入选佛山市首批创客导师后,便以社团的形式在沧中校园内铺开创客教育。吴彩红表示,沧江中学的创客课程已经列入学校必修课,创客教育目前已实现了全员覆盖。创新思维的培养真正惠及每一位学子。

  其实,早在2015年,沧江中学就领跑全区,率先开发出全区第一本科技校本教材——《学会创新》,科技教育逐步走向常态化、课程化。近六年来,沧江中学的师生共有388项科技创新竞赛项目获国家、省、市级的奖励,学校也连续七年位居佛山市科技创新十强学校之列。

  将时间的指针拨回至2018年10月,从华南师范大学毕业仅3个月的罗彩凤收到了一份参赛通知,她将代表沧江中学化学科组参加高明区中学化学和生物实验教师(实验管理员)实验操作与创新技能竞赛的奖项角逐。对于初出茅庐的她来说,这一切都是如此的不可思议。

  在教师团队的倾力配合之下,罗彩凤一路过关斩将,闯进了省级决赛。站在广东第二师范学院田家炳体育中心的大舞台上,罗彩凤从来自全省各地的55名初中化学教师中脱颖而出,凭借着创新实验器材开发的“金点子”,一举拿下了广东省初中化学组的二等奖。

  回想起这一段经历,罗彩凤连用几个“惊喜”来形容自己过去一个学期的成长。罗彩凤坦言,作为新入职教师,能够拥有机会参加大型赛事实属难得。“当时获奖名单出炉后,许多在南海、顺德任教的大学同学纷纷询问,大家都很羡慕。”她说。

  幸运眷顾的背后,也是沧江中学教师专业化成长的一个缩影。罗彩凤表示,进入沧江中学后,她体验到的是快速式的成长。从集体备课、外出培训到参加赛事,短短一个学期的锻炼足以让她蜕变成为一名勇于尝试、自信大胆、独当一面的教师。

  如果说年轻教师的成长是破茧成蝶的自我历练的话,那么骨干教师的成长则是精益求精的自我突破。从教23年的陈艳晖,是沧江中学语文科的一名骨干教师。尽管拥有着丰富的教学经验,但就在六年前她也无可避免地碰上了自己职业生涯中的瓶颈。

  “任教了10多年,当时突然发现单凭一腔热血并不足以撑起课堂,而传统的教学也无法适应教学改革的需求。”陈艳晖说,幸运的是,就在2014年,沧江中学掀起了课堂教学改革。为适应转型的需要,教师队伍内也开始了研、修、学、教一体化的提升。

  看似不经意的积累,却意外地为陈艳晖打开了另一扇窗。陈艳晖表示,在课堂教学和学生管理中所碰到的困惑,都伴随着专业化的学习提升而找到了答案。视野开阔后,教师的内涵和底蕴均丰盈了起来,自己也逐步朝着有温度、有广度、有深度的学者型教师方向转型。

  让每一位教师获得专业成长之余,沧江中学还为教师们搭建起课余活动的平台,为沧中人的大家庭注入更多的爱与关怀。瑜伽、爵士舞、羽毛球等各种教师专业活动社团可谓应有尽有,在欢乐与笑声中,每一位沧中教师都能体验到属于沧中人独有的幸福生活。

  沧江中学连续7年荣获青少年科技创新“佛山市十强学校”,并成为中国教育信息化Steam教育及创客教育首批实验学校。

  在第二十二届全国发明展览会暨第二届世界发明创新论坛活动中,沧中学子的干粉自动灭火器、下水道垃圾清洁器等多个项目获得金奖。

  在第33届广东省青少年科技创新大赛上,学子杜祈忠的作品“下水道垃圾清洁器”获得此次省级赛事的一等奖、“十佳创新设计奖”,并参与广东省公益性科普巡展活动。

(来源:未知)

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